باسمه تعالی

       احتراماً ریزفعالیتهای سه ماهه اجرای طرح آزمایشی ارزشیابی توصیفی كه براساس برنامه تنظیم شده یك ساله طرح ارزشیابی توصیفی اجرا شده است به شرح ذیل اعلام می گردد:

الف: فعالیتها و برنامه های اجرایی

1- تشكیل جلسات متعدد در سازمان آموزش وپرورش به منظور برنامه ریزی ‏ ‏، سازماندهی وهماهنگی فعالیتها كه مساعدت مسئولین بالاخص ریاست محترم سازمان ، معاونت آموزش عمومی وكارشناسی ارزشیابی تحصیلی وتربیتی دوره عمومی ، كارشناسان آموزش ابتدایی سازمان قابل توجه ودر خور تحسین وتقدیر بود.

2-تمهید مقدمات لازم برای اجرای دوره های آموزشی ضمن خدمت با همكاری كارشناسی ارتقاء منابع انسانی سازمان كه دو دوره به شرح ذیل اجرا گردید:

الف- ارزشیابی توصیفی (مقدماتی) با كد 91400791 به مدت 30 ساعت برای معلمان مجری جدید طرح ارزشیابی توصیفی در شهریور ماه.

ب- آشنایی با رویكرد ارزشیابی توصیفی با كد 91706622 به مدت 16 ساعت برای مدیران مدارس ابتدایی وكارشناسان در آذر ماه .

تبصره 1 : مجریان طرح در پایه دوم ایتدایی نیز از این دوره ها بهره مند شدند

تبصره 2 : این دوره ها برای مجریان 27كلاس (25 كلاس پایه اول + 2 كلاس پایه دوم)اجرا گردید كه 17 كلاس در مركز استان (15 كلاس اول و دو كلاس دوم) و10 كلاس در4 شهرستان را تحت پوشش قرار داد.

تبصره 3: مدرسان این دوره ها ناظر علمی ومدارس طرح بودند.

3-            نمایش فیلمهای روی یك خط و سفید مثل گچ برای مجریان وكارشناسان طرح وتوزیع آن بین مدارس و نمایش برای والدین.

4-            بازدید مسئولان وناظر طرح از كلیه كلاسها طرح وارائه رهنمودها وارشادات لازم وگرفتن بازخوردها ورفع چالشها در حد توان.

5-ارسال كتب موردنیاز برای كلیه مجریان جهت استفاده ومطالعه .

6-تهیه وتنظیم یك جزوه كامل توسط ناظر علمی ومدرس دوره بعنوان یك جزوه آموزشی وارسال به همه مناطق جهت استفاده مجریان كه در صورت تایید علمی آن از سوی مسئولین طرح در وزارت آموزش وپرورش به شكل كتاب چاپ خواهد شد به همراه طراحی جلد.

7-سخنرانی ناظر علمی طرح در بعضی از مدارس مجری برای اولیاء دانش آموزان.

8-تهیه امكانات آموزشی برای تشویق دانش آموزان ومعلمان مجری طرح كه در هنگام بازدید اهداء شده است.

9-تهیه برشور تبلیغاتی وارسال آن به كلیه استانها وطراحی جلد متناسب با اهداف طرح.

10-درخواست نمونه ای از كارهای تبلیغاتی سایر استانها وارسال آن به مدارس تحت پوشش.

11-تبلیغ واطلاع رسانی طرح در جلسات گروههای آموزشی ،معلمان راهنما در مقطع ابتدایی ، جلسات آموزش خانواده جهت كاهش مقاومت وهماهنگی وهمراهی آنها واجرای كامل طرح در آینده.

12-تنظیم برنامه یكساله طرح ارزشیابی توصیفی در 3 بخش (الف : قبل از اجرای طرح وشروع سال تحصیلی   ب: برنامه های پیش بینی شده در طول سال تحصیلی وهنگام اجرای طرح     ج: پایان سال تحصیلی)

13-انتخاب مدارس مجری طرح در سطح استان با تعیین شرایط و از طریق هماهنگی مناطق و البته با توجه به داوطلب بودن معلمان و مدیران .

14-برگزاری جلسات توجیهی برای مسئولین اداری مدارس مجری طرح برای ایجاد وحدت رویه.

15-برنامه ریزی و شروع با شكوه سال تحصیلی وجشن شروع اجرای طرح ارزشیابی توصیفی در مدارس كه مسئولان و والدین در بعضی مدارس حضور یافتند.

16-تدارك كارگاههای آموزشی در طول اجرای دوره های ضمن خدمت با عناوین

 (با زخورد توصیفی ، ارزشیابی پوشه ای ، ارائه تكالیف ، كارنامه توصیفی ، ابزارهای ثبت مشاهده ، آزمونهای عملكردی) كه 4 عنوان بصورت كارگاه اجرا شده است.

17-استفاده وتعیین وقت در كلیه سمینارها ، كنفرانسها در سطح استان و جلسات مدرسه از سوی ناظر علمی ومطرح كردن طرح جهت ایجاد زمینه و فرهنگ سازی .

18-بازخوردها وگزارشات مناطق ومدارس وپیشنهادات گرفته شده كه در بخش مختص به خود خواهد آمد.

19-تشكیل كمیته ارزشیابی توصیفی واختصاص وقت و زمان و شماره تلفن جهت پاسخگویی كتبی ویا تلفنی به مشكلات دست اندركاران ومجریان طرح در سطح استان.

20-اعلام آمادگی ناظر علمی ومدرس طرح جهت اجرای پروژه تحقیقاتی در خصوص ارزشیابی توصیفی به شورای تحقیقاتی آموزش وپرورش استان.

21-تلاش در جهت پرهیز از هرگونه سخت گیری ، بوروكراسی ، تحمیل هزینه ودیگر عواملی كه طرح را دچار مشكل می كند.

22-توجیه مدیران جهت فراهم كردن امكانات كتابخانه ای ، آزمایشگاهی ، كارگاهی در حد امكان در مدارس.

23-اطلاع رسانی به موقع بخشنامه ها ودستورالعملها به مجریان.

ب: چالشهای موجود، پیشنهادات وسوالات ارائه شده از سوی دست اندركاران ومجریان طرح ارزشیابی توصیفی درجریان بازدیدها

1- كمبود بودجه اختصاص یافته به مدارس با توجه به اینكه اجرای بهینه طرح نیازمند هزینه های اضافی است كه لازم است بطور مشخص تخصیص یابد.

2-كمبود وقت برای معلمان با توجه به نرم بالای كلاسها كه پیشنهاد كردند نرم كلاسهای طرح از نرم موجود پایین تر باشد تا معلمان بتوانند فعالیتهای گوناگون از جمله تدریس گروهی ، ارائه بازخورد و......انجام دهند.

3-           سطح پایین مدرك تحصیلی بعضی از مجریان از چالشهای موجود است كه مباحث تدریس شده در كلاسها ونحوه اجرای طرح را كامل درك نكرده اند و در اجرا دچار مشكلاتی بوده اند .

4-           ناظران علمی فعالیتهای زیادی را باید انجام دهند وبه وظایف اصلی خود در آموزش وپرورش نمی رسند ضمن اینكه اضافه كار در این خصوص پیش بینی نشده است.

5-            در دفاتر شاخصهای پایه اول و دوم كه در حال حاضر در مدارس موجود است جای نمره درنظر گرفته شده وبه صورت كیفی تنظیم نشده است.

6-            بسیاری از افراد كه مستقیم یا غیر مستقیم لازم است در جریان طرح باشند وآموزش بیشتر طبق برنامه موجود در كامپیوتر كارشناسی ارتقاء برای آنها كلاس پیش بینی نشده است ودر صورت شركت در كلاسها گواهی صادر نمی شود.

7-           برای مدارس تحت پوشش برنامه ثبت نمرات توصیفی در رایانه هنوز ارسال نشده وحتی برای كلاسهای سال گذشته هنوز در كامپیوتر ادارات سوابق موجود نیست .

8-           آیین نامه امتحانات وآموزشی یكی از ضروریات است كه هر چه سریعتر باید در اختیار مدارس قرار گیرد.

9-برای معلمین سیار كه بعضی از دروس ورزش ، نقاشی را تدریس می كنند (بدلیل اینكه معلمان بالای 20 سال یك روز تعطیل هستند)جهت شركت در دوره ها در برنامه آموزشی رایانه ای كارشناسی ارتقاء پیش بینی لازم صورت نگرفته است.

10-برای جوابگویی به اولیایی كه می خواهند قبل از نوبت اول نتایج دقیق وضعیت تحصیل فرزندان خود را بدانند می شود بجای بازخورد توصیفی، نمره توصیفی داد؟

11-مفاد كارنامه را می شود تغییر داد؟ (تغییرات ماهوی ونه شكلی)ضمن اینكه در كتاب ارزشیابی توصیف تالیف دكتر حسنی(آبی) برگهای دوم كارنامه های سال اول و دوم ابتدائی جابجا شده است.

12-برای افرادی كه در تابستان حد نصاب راجهت ارتقاء پیدا نمی كنند آیا كلاسهای تابستانی را می شود تشكیل داد؟

13-زمان ومدت آموزش (30 و16 ساعت)با توجه به جدید بودن طرح كافی نیست وامكان اجرای كارگاهها  ودست ورزی معلمین وجود ندارند.

13-كلیه مجریان ومعلمان از اینكه طرح توانسته استرس امتحانات قبل را كاهش دهد رضایت دارند فقط نگران مقاطع بعدی می باشند كه شیوه های امتحانی در حال حاضر با ابتدائی هماهنگ نیست .

14-مقاومت هایی در مناطقی كه از اولیاء با سواد در سطح بالا برخوردارند مشاهده شده است ولی در مناطق نیمه برخوردار وغیر برخوردار كمتر این مقاومت دیده شده است.

15-اجرای موفقیت اخیر طرح به امكانات وتجهیزات مختلف اعم از سمعی و بصری ، آزمایشگاهی ، كارگاهی و...... بیش از آنچه در حال حاضر در مدارس موجود است نیاز دارد به خصوص امكانات چاپ وتكثیر.

16-جاانداختن طرح به فرصت زمانی زیادی نیاز دارد تا نخبگان وكارشناسانی كه اشراف به طرح دارند بتوانند طرح را مطرح واز آن دفاع كنند وجا بیندازند (با توجه به سطح فرهنگی مناطق محروم وشهرستانهای مجاور كه از بضاعت علمی برخوردار نیستند)

17-برای تبلیغ طرح در صدا وسیما ، برگزاری همایش واز طرق متنوع دیگر نیازمند توجه ویژه از نظر مالی وتدوین قوانین لازم جهت ملزم ساختن مسئولین آموزش وپرورش در این خصوص می باشیم.

18-بازدید مجریان طرح شهرستانها از كلاسهای مركز استان جهت اخذ وتبادل تجربیات

19-چنانچه احتمال فراگیر شدن طرح در تابستان 85 بیش از حذف آن است از هم اكنون زمینه لازم برای برگزاری كلاسهای آموزشی در سطح وسیعتر فراهم گردد چون در تابستان 85 امكانات موجود جوابگوی برگزاری كلاسها را نخواهد داشت ومی بایست تمهیدات لازم از هم اكنون پیش بینی واجرا گردد.

20-در خصوص الگوی ارتقاء دو نكته مورد توجه است:

الف:هر یك از عوامل موثر چه سهمی در تصمیم گیری برای ارتقاء دارند     

      ب: چگونه و با چه روشی باید اینها را هماهنگ كرد تا تصمیم گیری لازم ومناسب صورت گیرد .

مشكلات مطرح شده ازسوی آموزش ابتدایی شهرستان

21-نرم افزارارزشیابی توصیفی نداریم

22-دفترامتحانات وآمار درسیستم كاشته نشده است

23-ژوری ریزنمرات(لیست دبیر)ازسیستم گرفته نمی شود

معایب طرح توصیفی در مدارس از دیدگاه مجریان طرح كه مكتوب  ارسال شده است

دیدگاه 1:دبستان گوهرشاد

از زمانی كه نظام های رسمی تعلیم و تربیت در جهان پیدا شد وشكل ساختاری صعودی وپلكانی (پایه/ سال)را بخود گرفت.سوالاتی در اذهان مطرح بوده است كه چگونه و به چه شكل دانش آموزان در مسیر اصلی تكامل وپیشرفت تحصیلی با توجه به (تفاوتهای فردی ، بافت اقلیمی هر منطقه و محل، وجود امكانات و وسایل آموزشی ، معیشت اقتصادی خانواده ها – امكانات مالی مدارس ، وجود افراد متخصص وآشنا به اصول تعلیم وتربیت در روانشناسی كودك و....)قرار گیرند .ضعفها وشكست ها چگونه مورد تجزیه وتحلیل واقع گردد.آیا منافع دانش آموز مدنظر قرار می گیرد یا طراحان نظام آموزشی ؟ ...چالش  شكست ، افت تحصیلی تكرار پایه ، مشكلات روحی وروانی ، چه جایگاهی در نظام آموزشی داشته است؟ آیا شكستها وضعفها در حوزه مواد درسی مختلف چه صوری وچه واقعی مورد نقد وبررسی قرار می گیرد ؟ اگر اساس را بر ارتقاء وپیشرفت دانش آموز می گذارند این امر به چه شكل تحقق ونمود پیدا می كند؟ برای انطباق هر چه بیشتر نظام آموزشی (مدارس) با نیازهای آموزشی دانش آموزان وقبولی تضمینی آنان چه راهكارهایی با توجه به امكانات آموزشی وجوددارد ؟

با توجه به سوالات زیر در می یابیم كه :

1- عدم آگاهی وتوجیه صحیح والدین ومجریان طرح (معلمان)

2-عدم وجود مقیاس صحیح برای اندازه گیری مهارت های فراگیران و اعمال سلیقه فردی مجریان طرح

3-            عدم آگاهی مسئولین ذیربط در سازمانها، ادارات مختلف وتاكید آنان بر نمره (كمی)جهت ارائه خدمات اهدایی به فرزندان كاركنان

4-            عدم انگیزه لازم در معلمان برای اجرای طرح به علت برخوردهای دوگانه مسئولین      ( عدم تعهد پذیری و وجدان كاری)

5-            پایین بودن استانداردهای آموزشی در سطح كشور مثلاٌ (عدم تناسب جمعیت فراگیران نسبت به معلمان – وضعیت فیزیكی كلاسها – امكانات رفاهی برای فراگیران- امكانات مالی مدارس و...)

6-                        بی حوصلگی وكمبود وقت با توجه به فعالیت های یاددهی ویادگیری (ارزشیابی    پوشه ای )

7-                       مشكلات در تهیه وسایل ونمونه كار طرح وعدم همكاری اولیاء با مجریان طرح در مدارس

8-            اهمیت دادن سازمانها وارگانهای مختلف حتی مراكز دانشگاهی به معدل(نمره وامتحان ) وعلاقه شدید آنان به نمره بیست.

9- عدم تطابق ارزشیابی در پایه های مختلف .

10-           عدم دانش عمیق مجریان (معلمان)به اهمیت مسائل روانشناختی وروانشناسی و اصول تعلیم وتربیت و روشهاوفنون تدریس.

11-            از آنجا كه تعیین سرنوشت اینگونه طرحها در دست مجریان طرح در كلاس درس است نه طراحان آن بایستی دلگرمی ومیل ورغبت وایجاد انگیزه در آنان به نحو ممكن فراهم آید تا از مسلخ برده شدن طرح وناكامی آن (با درنظر گرفتن مزیای مختلف از سوی مسئولین ذیربط)جلوگیری گردد.

12-          در عصر انفجار اطلاعات وتحولات عصر فناوری وگسترش رسانه ها ی الكترونیكی ، متاسفانه ابزار و وسایل سریع انتقال دانش واطلاعات حتی وسایل ساده سمعی و بصری در مدارس وجود ندارد.

13-                   عدم تحقق انتظارات واهداف نظام آموزشی وكاهش انگیزش برای یادگیری ویاددهی.

14-                   كاهش دامنه رقابت وعدم افزایش رشد مشاركت وهمكاری در فعالیتهای یادگیری .

از معایب ومشكلات پیش روی اجرای این طرح (توصیفی)می باشد وبطور كلی می توان علل ضعف عملكرد فراگیران را در این طرح به شرح ذیل فهرست بندی كرد:

1- كیفیت آموزشی در آموزشگاه ، برنامه ریزی درسی وشیوه مدیریت آموزشی در نظام آموزشی با توجه به اهداف .

2-میزان علاقه مندی دانش آموزان به معلم (فراهم كردن فرصت هایی به منظور پیشرفت مداوم وپیوسته در خلال یك برنامه درسی منعطف برای دانش آموزان ).

3- تاثیر خانواده و محیط آن (سطح سواد، وضعیت فرهنگی والدین، شغل والدین، تعداد اعضای خانواده ، ویژگی های فردی، جنسیت فراگیران، وضعیت خانوادهها از نظر اقتصادی).

4-  نقش خودپنداری وخود شناسی دانش آموزان در موفقیت وشكست تحصیلی آنها.

5-  عدم انطباق برنامه با نیازهای دانش آموزان ، شیوه های یادگیری ، نگرش وعلائق        در نتیجه افزایش كارآیی درونی درصورتی محقق می شود كه ضمن ثابت نگه داشتن هزینه ها، محصول از نظر كمی و كیفی افزایش یابد .اما بسیاری از سیاستگزاران بی توجه به این واقعیت تنها به كمیت وتعداد محصولات توجه كرده ومسئله كیفیت را نادیده گرفته اند وبا كاهش تعداد مردودی ها به یك درمان موقت وچاره كوتاه مدت     اندیشیده اند اما به واقع در كیفیت یادگیری دانش آموزان تغییر اساسی ایجاد نمی كند وعملا در این راه حل ، دانش آموز نادیده گرفته می شودوتلاش برای حل مشكل نظام آموزشی است، تا حل مشكلات یادگیری دانش آموزان .

به امید اینكه حقیقت گرا و واقعیت اندیش باشیم.

دیدگاه 2:دبستان شاهد

محاسن طرح:

1- كاهش نسبی اضطراب فراگیران:

2-انتقال آنچه را كه فراگرفته اند به یكدیگر (در شیوه گروهی ).

3-  پرورش روحیه همكاری در بین دانش آموزان (شیوه همیاری).

4-  یادگیری نسبی توام با لذت وآرامش خاطر در دانش آموزان

5-   مشخص شدن كلی نقاط ضعف وقوت عملكرد دانش آموزان. 

معایب طرح :

1- وقت گیر بودن فعالیت های نوشتاری معلم.